En esta práctica
trabajamos la inclusión digital imaginándonos que somos docentes de sexto curso
de primaria y tenemos en nuestra aula un alumno con una discapacidad visual
parcial.
Comenzamos nuestra
práctica definiendo ciertos conceptos que necesitamos para trabajarla.
1.
DEFINICIONES
IMPORTANTES:
La ceguera es una
discapacidad física que consiste en la pérdida total o parcial del sentido de
la vista, es cuando la persona ve con baja visión o no tiene la suficiente
capacidad de tener una buena visión.
El concepto de
discapacidad visual engloba un gran abanico de patologías y formas de pérdida
visual diferentes que conllevan también situaciones diversas en la práctica.
Existen varios tipos de ceguera
parcial dependiendo del grado y tipo de pérdida de visión, como la visión
reducida, el escotoma, la ceguera parcial (de un ojo) o el daltonismo.
La ceguera parcial
enfocada en el mundo digital es cuando hablamos de baja visión refiriéndonos
a las personas que pueden trabajar con la pantalla del ordenador y el
ratón pero que requieren configuraciones específicas, programas de ampliación y
que los elementos de la pantalla estén en tamaño, color y contraste adecuado a
su patología.
Ø
La ceguera visual
en la escuela.
·
Periodo
de Educación Infantil y Primaria
En estas etapas los
niños están sentando las bases del aprendizaje. En el caso de los niños con
discapacidad visual esta etapa es crucial para entrar en contacto con el
entorno y los objetos desde la experiencia directa y desde ella, comprender el
mundo y relacionarse con él.
Por otro lado, este
es el período de la vida en la que se adquieren las herramientas básicas del
aprendizaje, como son la lectura y la escritura. Teniendo en cuenta que las
tecnologías digitales son ya hoy una herramienta dentro de las escuelas, es
necesario y obligatorio ofrecer al niño accesibilidad a las mismas para que las
pueda usar con los mismos fines que sus compañeros. En caso contrario le
relegaríamos al fracaso escolar y social
Los alumnos
videntes en esta etapa ya se inician con el manejo de juegos, editores de
texto, uso de diccionarios... Hasta el momento, los niños ciegos se encuentran
relegados en estas tareas ya que o no son accesibles, o lo son con un revisor
de pantalla cuyo uso le resulta de momento muy complejo.
En la actualidad,
el niño ciego en estos cursos no puede prácticamente manejar el ordenador, lo
cual le puede afectar psicológicamente, al pensar que él nunca merece ese
premio que les dan a otros, y para sus aprendizajes posteriores ya que va a
desconocer una herramienta que será básica y que los demás conocerán a la
perfección cuando él pueda iniciarse en ella. Estamos provocando su
analfabetismo tecnológico a la par que una situación emocional indeseable.
1.2 DEFINICIÓN DE INCLUSIÓN DIGITAL.
Para definir la inclusión digital la
vamos a abarcar en cuatro puntos:
·
La
inclusión digital es la liberación del acceso a las tecnologías de la
información y la comunicación para permitir la inserción de todos en la
sociedad de la información. Esta considerado como un derecho humano de última generación.
·
Para
que suceda la inclusión digital se precisan de tres instrumentos básicos: elemento
tecnológico, Internet y saber que hacer con estas tecnologías. Aquí aparece la
figura el incluido digital que es
aquel que aprovecha y sabe que hacer con este soporte para mejorar sus
condiciones de vida.
·
La
inclusión digital está insertada en el más grande movimiento de la inclusión
social, uno de los grandes objetivos compartidos por diversos gobiernos
alrededor del mundo de las últimas décadas
·
Para
cualquier persona las tecnologías digitales no son hoy ya un lujo sino una
herramienta para el trabajo, el ocio y la comunicación. Cualquier actividad
está íntimamente relacionada con las tecnologías. El ordenador supone para la
sociedad de hoy lo que en su día supuso la luz eléctrica
Debido a que la escuela evoluciona hacia
un futuro claramente apoyado en la tecnología digital debemos hablar del
término la
escuela inclusiva:
La escuela inclusiva supone la toma de decisiones, la búsqueda
de estrategias, la innovación educativa, la toma de contacto con la realidad
del aula, todo ello para que las escuelas sean de todos y para todos, pero para
ello se hace necesario que los sistemas educativos y las entidades que los
gestionan y mantienen aseguren que todos los alumnos tengan acceso a un
aprendizaje significativo. La escuela inclusiva debe hacer frente a todas y cada una de
las necesidades de los alumnos que la componen, con independencia de las
características y circunstancias de estos.
1.3 DEFINICIÓN ACCESO
UNIVERSAL
Es el conjunto de
estrategias donde hay proyectos y acciones que facilitan el acceso a las
tecnologías de información y comunicación (TIC), de todas las personas
independientemente de sus capacidades técnicas, cognitivas o físicas ya que se
trata de una condición necesaria.
Para que las TIC
lleguen a toda la población con
discapacidad y a la población genuina es
una vía efectiva la incorporación de las
nuevas tecnologías a la práctica de la enseñanza. De esta forma, toda la
sociedad puede tener acceso a la información disponible en Internet, y así
producir y extender el conocimiento.
Para promover la
accesibilidad universal se hace uso de ciertas facilidades que ayudan a salvar
los obstáculos o barreras de accesibilidad del entorno, consiguiendo que estas
personas con discapacidad realicen la
misma acción que pudiera llevar a cabo una persona sin ningún tipo de discapacidad.
Estas facilidades son llamadas ayudas técnicas. Entre éstas se encuentran el
alfabeto Braille, la lengua de señas, las sillas de ruedas, las señales
auditivas de los semáforos, etc.
En el mundo
digital, la accesibilidad web o digital incluye ayudas como las tipografías de
alto contraste o gran tamaño, magnificadores de pantalla, lectores y revisores
de pantalla, programas de reconocimiento de voz, teclados adaptados, y otros
dispositivos apuntadores y de entrada de información.
El Centro Nacional
de Tecnologías de la Accesibilidad (CENTAC), es una organización cuyo objetivo
es promover el desarrollo de las tecnologías de accesibilidad en todos los
ámbitos posibles, con el fin último de facilitar la integración social, la
igualdad en el acceso a las Tecnologías de la Sociedad de la Información, y en
conclusión, de mejorar la vida de todas las personas con discapacidad,
dependientes y la de sus familias.
2.
HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS UTILES PARA LA ADAPTACIÓN DEL ALUMNO CON DISCAPACIDAD VISUAL PARCIAL.
Teniendo en cuenta que las tecnologías
digitales son ya hoy una herramienta dentro de las escuelas, es necesario y
obligatorio ofrecer al niño accesibilidad a la misma para que las pueda usar
con los mismos fines que sus compañeros. En caso contrario le relegaríamos al
fracaso escolar y social.
Los
alumnos videntes en esta etapa ya se inician con el manejo de juegos, editores
de texto, uso de diccionarios... Hasta el momento, los niños ciegos se
encuentran relegados en estas tareas ya que o no son accesibles, o lo son con
un revisor de pantalla cuyo uso le resulta de momento muy complejo.
El
niño ciego en estos cursos no puede prácticamente manejar el ordenador, lo cual
le puede afectar psicológicamente, al pensar que él nunca merece ese premio que
les dan a otros, y para sus aprendizajes posteriores ya que va a desconocer una
herramienta que será básica y que los demás conocerán a la perfección cuando él
pueda iniciarse en ella. Estamos provocando su analfabetismo tecnológico a la
par que una situación emocional indeseable.
En la actualidad, y dada la
creciente importancia de los recursos didácticos digitalizados, desde
la ONCE se trabaja, en colaboración con otros Organismos, para favorecer
la accesibilidad del alumnado con ceguera o deficiencia visual. El acceso a las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) y a la información digital es un derecho de
todos y es posible gracias a los dispositivos informáticos y las adaptaciones
que realiza la ONCE para las personas ciegas o
deficientes visuales.
2.1 Tiflotecnología
Atendiendo al significado de las
palabras que la componen, "tiflo" (viene del griego y significa
ciego) y tecnología, podríamos decir que la tiflotecnología es la rama de la
ciencia que estudia la tecnología aplicada como ayuda a la ceguera.
Aunque dentro de este término entren
instrumentos no electrónicos, en la actualidad se aplica principalmente al
estudio y manejo de equipos electrónicos de lectura, acceso y proceso de la
información. El campo de aplicación de la tiflotecnología es muy amplio,
debido, sobre todo, al tipo de usuario de la misma, el deficiente visual, que
la utiliza como un medio imprescindible para el acceso a la información en
distintos medios. Por ello, los equipos tiflotécnicos se emplean tanto como ayuda
al estudio, como en labores de la vida diaria, en el trabajo, etc, y
constituyen una herramienta decididamente “integradora” para este colectivo.
Existe una gran variedad de dispositivos
tiflotécnicos. Por un lado, mencionaremos los instrumentos más utilizados en la
vida diaria que son catalogados como “tiflológicos”, es decir no son de alta
tecnología, y por otro, los que se entienden como “tiflotécnicos”. Dentro de
estos, destacan, por un lado, los que poseen autonomía de funcionamiento, y por
otro, aquellos que facilitan o permiten el acceso de las personas ciegas y
deficientes visuales a la información de un ordenador.
2.2 herramientas en las QUE nos PODEMOS APOYAR.
Son
aquellas tecnologías que permiten más fácil la integración: los alumnos invidentes
pueden tomar notas con mayor facilidad en un braille hablado o en un ordenador
portátil que en la antigua máquina de escribir braille; los apuntes pueden ser
enviados por correo electrónico a los maestros itinerantes (maestros de apoyo
del equipo específico) para que los transcriban, las impresoras permiten que lo
que el niño escribe en braille lo imprima en tinta para su maestro. Hay
programas y páginas web como correos electrónicos que son perfectamente
manejables con revisores de pantallas, por lo que también se les ha facilitado
la comunicación. También los que tienen algo de visión tienen diferentes
posibilidades de configurar la pantalla de forma que los textos y los iconos
aumenten de tamaño, que los colores varían en función de sus necesidades...
Además todo esto hace que su autoestima y
sensación de competencia suba a la par que aumenta sus posibilidades de
integración, pues puede comunicarse con sus compañeros, hablar de las mismas
cosas, aprender de ellos y enseñarles también a ellos, intercambiarse apuntes,
correos electrónicos.
A.
HERRAMIENTAS QUE
LES PERMITEN POSEER AUTONOMÍA DE FUNCIONAMIENTO.
Estas
herramientas son ayudas técnicas para su vida diaria.
Ø Bastones y accesorios para orientación y movilidad. Es una
herramienta fundamental para la orientación y movilidad del deficiente visual y
ciego. Tiene tres funciones básicas: distintivo, protección e información.
Ø Pauta y punzón. Se utiliza para la escritura manual en
braille. La escritura se efectúa al revés de cómo se lee, es decir, de derecha
a izquierda.
Ø Maquina Perkins. Es una máquina mecánica de escribir en
braille.
Ø Equipos de grabación.
Grabadoras
de cuatro pistas, aportan la ventaja de poder cuadruplicar la duración de las
cintas para grabación y reproducción.
Ø Agenda digital. Equipo portátil grabador/reproductor
digital de mensajes con una capacidad global de almacenamiento.
B.
HERRAMIENTAS DE
ALTA TECNOLOGÍA. DISPOSITIVO TIFLOTÉCNICOS.
Ø Sistemas de información electrónicos Braille. Dentro de este
grupo se engloban todos los equipos electrónicos, portátiles y autónomos que
desempeñan funciones similares a las de un computador y que se basan en la
entrada de información a través de un teclado Braille.
·
Braille hablado. Sistema
de almacenamiento y tratamiento de datos con una memoria total de 640.000
caracteres aproximadamente. Está dotado de un teclado braille tipo Perkins para
introducir los datos y realizar con ellos las operaciones que desee. Dispone de
puerta de entrada/salida serie y sintetizador de voz para el acceso a los textos
previamente grabados. Posee las funciones de reloj, cronómetro, calendario,
agenda, calculadora y archivos. Se puede conectar a ordenador para transmitir
textos y funcionar como sintetizador de voz del mismo. También dispone de unidad de discos externa, que permite almacenar y acceder
a cualquier información en discos magnéticos.
·
PC Hablado. Ordenador
portátil compatible PC. Utiliza síntesis de voz en vez de pantalla y un teclado Braille, en vez de un teclado normal. Se puede
utilizar como toma-notas, procesador de textos, agenda, calculadora, etc, y
destaca por su portabilidad, tamaño y fácil manejo. Se puede conectar
directamente a impresora u ordenador para volcar la información. El equipo está
desarrollado por la O.N.C.E.
Ø Dispositivos vinculados al ordenador.
·
Programas
de ampliación de texto en pantalla de ordenador.
Comenzamos
con los equipos que son adaptaciones de ordenador para el ciego o deficiente
visual. En este caso los programas de ampliación de texto o programas macrotipo
son, evidentemente, adaptaciones para ser utilizadas por personas con resto
visual. Su función se basa en la ampliación de la información en pantalla, y el
control de la misma mediante la utilización de un ratón (mouse) o de
combinaciones de teclas.
·
Conversión
de texto a voz. Su misión principal consiste en verbalizar la
información escrita en la pantalla del ordenador. Los usuarios pueden
configurar su funcionamiento para cada aplicación concreta. Estos programas
permiten trabajar con las aplicaciones más conocidas como Microsoft Office,
Internet Explorer, OutLook Express, Encarta, etc. También pueden incorporar la
línea braille para salida de información.
Ø Sistemas de reconocimiento óptico de
caracteres (O.C.R.)
La lectura óptica consiste en reconocer los caracteres
escritos o impresos en un papel, digitalizar esta información y presentarla en
un periférico: pantalla, impresora (tinta o braille), voz, línea braille, etc..
Un lector óptico se compone de un escáner, un ordenador, un programa de
reconocimiento de caracteres (O.C.R.) y un periférico de salida. El escáner es
el ojo del sistema, el ordenador controla el ojo, conduce los periféricos e
interpreta lo que ve el escáner bajo el control del programa de reconocimiento
óptico. Finalmente, la salida de la información se produce mediante la síntesis
de voz, o de la línea braille.
Ø Otros dispositivos.
Optacon,
lupas televisión, calculadroes parlantes, Braille`n print,
C. PROGRAMAS ADAPTADOS.
A continuación vamos a comentar algunos
programas adaptados para personas ciegas o con deficiencia visual. Estos
software son de especial ayuda en las etapas educativas y también necesarios
como herramienta de consulta en el trabajo.
Ø Programa para cálculo “multical”. Calculadora
científica financiera, programable para ejecutar en ordenadores de sobremesa y
Pc-Hablado. La accesibilidad para usuarios ciegos y deficiente visuales está
garantizada al contar con los drivers necesarios para trabajar con todos las
adaptaciones.
Ø Diccionario enciclopédico “DILE”.
Es un diccionario en español diseñado para personas con deficiencias visuales.
La información se recibe a través de una síntesis de voz y su manejo es
sencillo.
Ø DIRAE. Diccionario de la
Real Academia de la Lengua Española.
Ø DABIN. Diccionario
bilingüe adaptado.
3.
SITUACIONES QUE
COMO DOCENTES NOS PLANTEARÍAMOS
3.1 Cómo trabajaríamos con un alumno con ceguera
parcial en nuestra aula.
Pensamos que un
niño discapacitado visual es capaz de hacer más cosas de las que normalmente
uno se imagina. Sólo habría de darle las herramientas adecuadas y tener un poco
de paciencia en el inicio de los aprendizajes.
Valiéndonos de las
TIC que son muchas y diversas, podemos conseguir que dé pequeños pasos hacia el
éxito, mejorando su motivación, haciéndole el camino accesible. Por ello nos
haremos con las adaptaciones pertinentes, para que estos alumnos puedan ver
detalles y con el debido contraste y tamaño, leer en tinta.
Puesto que requieren de
configuraciones específicas, programas de ampliación y que los elementos de la
pantalla estén en tamaño, color y contraste adecuados a su patología, destacamos diversos materiales y ayudas
específicas para los niños y niñas con discapacidad visual.
Para empezar podríamos usar una Mesa Atril ya que la mayoría de los
deficientes visuales, debido a las cortas distancias de trabajo, necesitan usar
atril, portalibros o mesa elevable que les proporcione una correcta posición de
trabajo. También sería interesante
disponer de un flexo de luz, ya que
en muchas ocasiones, para la realización de tareas de lectura, escritura, es
necesario proporcionar mayor nivel y calidad de iluminación
Así mismo las Lupas-Televisión (son un circuito
cerrado de Televisión). Con ellas se puede regular el brillo y contraste,
elegir el color del fondo y del texto, lo que permite trabajar con normalidad
como cualquier otro niño.
Dentro de los
aparatos tifloinformáticos que utilizan el sistema braille como código
lectoescritor una maravillosa opción es disponer de una Máquina Perkins utilizable para la escritura mecánica en Braille. O también dependiendo de los recursos podemos
utilizar Braille´nSpeak/Voice Sense, unos instrumentos portátiles que
permiten el procesamiento y almacenamiento de información por medio de un
teclado que puede ser tanto reproducida por síntesis de voz como impresa en
tinta o en braille según la impresora utilizada. Sin olvidarnos de la Línea braill que reproduce en forma de
“puntos” la información contenida en el ordenador y que aparece visualmente en
la pantalla.
Los programas como
los Lectores/revisores de pantalla
permiten reconocer el contenido de la pantalla y ser reproducida enviándola a
una síntesis de voz, a una línea braille, o a ambos sistemas a la vez. Y los Magnificadores de pantalla son
programas que permiten la ampliación de la pantalla completa o una parte de
ella con el objeto de que sea más fácilmente perceptible. Lo cual sería de
ayuda para los niños pues su principal función es modificar los atributos de
las pantallas en cuanto a color, contraste, tamaño y forma. Suelen tener una serie
de características que permiten al alumno con deficiencia visual navegar por la
pantalla del ordenador en condiciones óptimas y con un mayor aprovechamiento y
reconocimiento.
Para los alumnos en
Educación Infantil la Pantalla táctil
interactiva; es una pantalla de ordenador de las mismas
características que la pantalla interactiva en la que se puede trabajar
indistintamente con el lápiz o mediante pulsaciones del dedo. Es de gran
utilidad ya que al poder utilizar el dedo para el manejo de la aplicación, no
necesitan un nivel alto de coordinación viso-manual.
Y por último porque
en algún momento hemos de parar, porque sería largo en el tiempo el enumerar
todos las TIC enunciaremos el Tablet PC.
Éste es un ordenador portátil cuya pantalla, de 12,2” es interactiva mediante
un lapicero magnético. Tiene las mismas funciones que cualquier ordenador
portátil y además las mismas funciones que las pizarras y las pantallas
digitales interactivas. Para los alumnos con deficiencia visual esta
herramienta resulta de gran utilidad, ya que debido a su pequeño tamaño puede
colocarse en la situación más cómoda para las características y tipo de visión
del alumno, evitando así brillos, reflejos, niveles bajos de luminosidad, etc.
El hecho de poder
trabajar directamente con un lapicero sobre la pantalla a modo de ratón,
facilita mucho el trabajo de los alumnos, ya que necesita mucho menos esfuerzo
viso-motor y es más directo que el uso del ratón. Por ello para los alumnos de
los últimos cursos de Educación Infantil y los primeros de Educación Primaria
es muy útil la función de escritura sobre la pantalla, porque les permite el
aprendizaje de la escritura en un medio tan motivador como es el
ordenador.
Como apunte final
diremos que consideramos que se le debe permitir al niño con discapacidad
visual contar con un tiempo mayor en la resolución de ejercicios con contador,
o en su caso, iniciarse con actividades de un nivel más sencillo o permitirle
un menor número de aciertos para dar el ejercicio por concluido, ya que la
velocidad del tacto y del oído nunca es equiparable a la globalización que
ofrece la visión.
Así es como
trabajaríamos con un niño con discapacidad visual; teniendo en cuenta sus
características, sus ritmos de aprendizaje, y utilizando todo el extenso abanico
de herramientas, recursos para ayudarle a comprender qué es lo que tiene
delante, que explicándole los términos que se utilizan, que le ayude a
familiarizarse con las herramientas de acceso y que le haga comprender las
ventajas que la informática le puede aportar en el aprendizaje, en el ocio y en
la comunicación, que le permita percibir sus éxitos y minimizar los fracasos.
3.2
Cómo configuraríamos
el ordenador para trabajar con alumnos con ceguera parcial.
Para alumnos con
resto visual en el ordenador hay que adaptar el contraste de colores, tamaño de
los iconos, amplitud de la letra de los diferentes menús, dimensión de las
barras de desplazamiento, formato y color de punteros, medida de los botones,
etc. También se pueden
utilizar magnificadores de caracteres que le permitirá ampliar la pantalla
hasta que el niño pueda ver bien.
El uso del ordenador para los niños depende de
varios factores:
Los
niños de infantil y primaria solo podrán manejar las aplicaciones dirigidas o
autónomas, aquella con la que tenga que
manejar un número pequeño de teclas.
Para el caso
de alumnos que por edad o nivel tengan conocimiento del manejo de las
herramientas tiflotécnicas, su uso dependerá del nivel de accesibilidad de la
aplicación a manejar así como de su compatibilidad con el entorno. Igualmente
el acceso ha de hacerse vía teclado.
Se pueden utilizar
tabletas digitalizadoras con láminas en relieve para algunos ejercicios de
resolución de tareas, en los que el lápiz magnético funcionará a modo de ratón;
se pueden realizar otros ejercicios mediante teclado si están bien programados.
Así mismo el
software que acompaña las Pantallas
interactivas permite funciones como la captura de imágenes de la pantalla,
la grabación en modo vídeo de toda la actuación del profesor sobre la pizarra,
incluido el sonido, y otras muchas herramientas para facilitar la tarea a
profesores y alumnos. La pantalla digital interactiva es de cristal, plana y
con posibilidades de mayor o menor inclinación, lo que permite al alumno
deficiente visual adaptarla a sus necesidades luminosas.
Estas pantallas se
utilizan para el alumno, conectadas a su ordenador, cuando el profesor emplea
un ordenador para sus explicaciones en una pizarra interactiva o a través de un
cañón proyector. Al ser una segunda pantalla del ordenador, ésta se puede
configurar según las necesidades de los alumnos con deficiencia visual.
Lo deseable es que
el alumno no sólo sea capaz de manejar “su ordenador” sino que pueda
compartirlo con cualquier otro alumno del aula, de forma que los dos estén
trabajando con el mismo programa que al ser accesible, no perjudicará al que ve
y permitirá al que no ve su manejo en condiciones que respeten su diferencia.
Esto implica que habrá que buscar no sólo programas que sirvan a tal o cual
asignatura, sino que sirvan para todos los alumnos que están en el aula, tengan
o no discapacidad.
El niño con baja
visión puede acceder a numerosos programas que se encuentran hoy en el mercado.
Muchos de ellos, especialmente los programados para los más pequeños tienen
imágenes grandes y bien contrastadas que permitirán a la mayoría de niños de
baja visión su utilización.
“Lo importante no es el producto,
sino el sujeto para el que estamos trabajando”.
4. NOS PLANTEAMOS COMO DOCENTES LA SIGUIENTE CUESTIÓN.
¿Cómo actuaríamos
para favorecer su inclusión digital?
Nos plantearíamos
como punto de partida el objetivo de conseguir la mayor normalización e
inclusión del menor con discapacidad visual en el entorno educativo
principalmente y actuando en un segundo plano para que le sea efectivo también
a nivel social y familiar aplicando los siguientes pasos:
1. Nos informaríamos
de las características propias de los alumnos con estas discapacidades.
2. Nos apoyaríamos en
los Equipos Específicos, para que ellos no guiaran.
3. Estudiaríamos su
valoración diagnóstica de sus capacidades y dificultades propias de esta
discapacidad.
4. Presentaríamos al
alumno en clase para que fuera acogido por sus compañeros de la manera más
positiva.
5. Trabajo dentro del
aula: utilizaríamos las herramientas tecnológicas, apoyándonos en programas
digitales especializados.
6. Mantendríamos un
contacto continuo con la familia para también poder ayudarlos y asesorarlos, que
sepan cómo trabaja su hijo en clase y que ellos en casa puedan reforzarlo.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Recuperado de: http://www.once.es/new/servicios-especializados-en-discapacidad-visual/accesibilidad/copy_of_accesibilidad-educativa
Serrano Marugán, I. (2011) Un paso
más hacia la inclusión: La accesibilidad en la TIC para alumnos con
discapacidad visual.
ALUMNAS:
Álvarez Merino, Araceli Jazmín.
Carrillo
Piqueras, María Victoria.
Contreras Mateos, María Consuelo.
Meseguer
Pérez, Carolina.
1º
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ASIGNATURA
TIC
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